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兴尽晚回舟 误入藕花深处 参加语文主题学习阅读策略展示活动的几点思考

发表时间:2020-12-10 7:54:00

兴尽晚回舟 误入藕花深处

参加语文主题学习阅读策略展示活动的几点思考

 

2020年6月,华樾教育发布了举办山东省首届小学语文课堂教学展示活动的通知,9月28-29日,阅读策略课在枣庄市东湖小学进行展示。本次比赛历时3个多月,试讲14次,修改教案及课件18次,录相2次,正式磨课4次……本以为准备很充分,直到遇见了她们,才发现,我做的远远不够。

    李丽娜,沂水三小的一位语文老师。她不但会设计教案,也能很好地呈现课堂效果,更难得的是,她总喜欢为别人做嫁衣。如果学校有人参加讲课比赛,她一定会全程参与磨课,大到环节设计,小到过渡语的斟酌。她甚至把自己精心设计出来的课无私地奉献出来,让别的老师去参加比赛。她执教的《预测 童话》虽然没有冲进决赛,但她稳健的台风,带病上场的勇气以及她背后的故事足以让我钦佩和感动。

柴晓雯,东营大王镇一位文艺女教师。她执教二年级课文《玲玲的画》。二年级的小朋友读长句子有些困难,她十分有耐心地逐字逐地引导。课堂上她的背很少直起来,因为在和学生对话时,她的头要和学生差不多齐平。就这样,在朗读的过程中完成了对语言文字的学习,梳理了玲玲心情变化的过程,更加深了学生对于开动脑筋想办法这一价值观的理解。由于她没有按照通知要求选课题,导致这堂试讲了22次的课遗憾落选。

孙晓莉,莒南县乡镇中小的语文老师。她执教的三年级的预测课——《总也倒不了的老屋》。本组第一个出场的,也是本组第一名,成功晋级全国总决赛。她普通话很有感染力,学生们跟随她的声音能迅速进入课堂……单是这两个“第一”就足以让我佩服。我知道,这是千锤百炼的结果。还有许多叫不上名字的老师,有的老师带着不满一岁孩子来参赛,有一位潍坊的老师上午参加市优质课比赛下午赶到主题学习会场,还有一位老师为市参加优质课比赛一次性准备15节课,而且平均每节课都试讲两次以上……

本次比赛乡镇组8人,而我未能进入本组前两名,所以无缘全国总决赛。没有晋级虽然有些失落,但回头看看这一路遇见的几位老师,又觉得很幸运,因为从她们的故事中,我看到了一种力量,一种信仰,一种执念……

回忆自己从教这四年,我也曾有过一些执念。

进入学校,我给自己制定了第一个五年计划(受上一份工作影响太深),先抓成绩和讲课,并以此获得荣誉来证明自己。在这份功利心的驱使下,我一直努力钻研教材,积极参加各类学习、培训,以提升自己驾驭课堂的能力,提高学生的语文成绩。这几年来的辛苦付出也换来些许收获,但在这个过程中也让我看到了比一纸证书更重要的东西——家长们对一位好老师的期许,孩子们对美好未来的渴望。 这份期许和渴望让我心动了,也正是这份心动才让我有持久的行动,才有了不需要外力牵引的对工作的心甘情愿。

这份心甘情愿让我做了许多别人认为的傻事,比如买书。教室图书角的图书80%以上是我为他们采购,二年级的时候买的比较多,升入三年级以后,每学期买一套,期末表彰时也会采购一批(20本左右)当奖品。为了让他们读闲书,我还每周开设1-2节自由阅读课,当然这节课也是压缩平时的时间挤出来的。每次看到图书角摆着满满当当的书,就有一种莫名的满足感;每当看到孩子们捧着书专注的样子,就有一种拯救灵魂的使命感。他们最喜欢的一套书是杨鹏的《装在口袋里的爸爸》,这是四年级上学期买的,一套34本,现在还有一些同学在借阅。课间时间经常听到他们三五成群在叽叽喳喳讨论杨歌、猴子、老肥、冷面杀手、徐痣魔……在这一年多的时间里,班里一半以上的孩子读完了全套。虽然会有一些孩子会把书弄丢,或是把书放自己家里不舍得带回来,甚至还有些书过几天就变得皱皱巴巴的或是掉页……但这些都不重要了,重要的是什么?我发现,在他们的习作中语言表达在变流畅,甚至还有几个“小书虫”的习作正在慢慢形成自己的风格;我发现,一些原本成绩不好的或偏科的孩子在语文课上能侃侃而谈;我发现,我书的浸润下,他们越来越有自己的想法或是远见……我知道,这是阅读的结果,这是书籍的力量。我知道,这件傻事做得对。

这四年来,对于这份工作,我很卖力,也很执着。因为我总想做个学生需要的老师,不能愧对我的学生和他们身后的家长。但要想真正的做好这件事很难,尤其是当自己的一些想法和学校规定发生冲突时就更难了。每次遇到冲突时,我就会想尽各种办法来平衡这场冲突。

这就要说到教育“一厘米”的主权了,这是我近两年才学到的。这个概念最早源于一场德国审判。在德国统一前两年,驻守柏林墙的东德卫兵亨里奇射杀了一名企图翻越柏林墙出逃的青年。柏林审判时,被告律师辩称,受审人当时只是执行命令,没有选择的权利。法官的反驳十分精彩,他说,即使执行命令,仍有把枪口抬高一厘米的主权,可以选择打不准。这就是著名的“一厘米主权”。把这个概念引申到学校教育中来,就是要从能改变的地方开始,积少成多,以此引发更大改变。我们无法改变整体的教育体制和环境,但任何体制和环境都取消不了个人的相对自由,而这个自由正是体现在你如何处理一个个教学细节上。

例如,学校鼓励学生读书,老师们也希望学生能爱上阅读,可是平时的各项检查、业务却占用了本来就稀缺的读书时间。写读书笔记、读后感原本是件好事,可是如果把它放在紧张的学习生活中来做,学生就会反感,会应付了事。老师要怎么做才能既能让学生提高阅读能力又能很好地完成学校的各项业务呢?

我尝试过把课外阅读搬到课上,减少课文讲解时间,只讲重点,然后让学生则在阅读中内化本课的学习目标。拓展文章可以是主题丛书,可以是同步悦读,也可以是老师给准备的文章,也可以是课外书的片段。关于读书笔记、读后感则可以在假期里就完成,这样就可以挤出一些时间做学生喜欢的事情——开展读书交流会。

教学成绩是学校测评老师的重要指标,也是家长评判老师、学生的唯一指标。语文的学习重在阅读,但小学阶段的基础知识依然占据重要比例,二者都很重要。我们却不能天天逼着孩子背课本,搞题海战术,否则学生只是做题的机器,学习能力根本得不到提高。那么如何平衡呢?

我尝试过两个月内集中学习课本,然后带孩子畅游书海,期末时再突击训练;我还尝试过在课文中学习方法,然后通过大量的阅读训练运用方法,这样学生就能在平时的阅读中提高能力,最后期末再夯实基础知识;我还尝试过让不爱学习、调皮的男生担任学习组长,让他们在任务的驱动下,在组员的督促下去学习,这样不仅提高了他们的学习成绩,而且我在班级管理的过程也减少了许多麻烦……

但是教学不能只抓教学质量,教学质量只展现了课堂成果的一个方面,教学的重中之重在课堂,课堂是老师得以安身立命的根本所在的立身之本。一个老师不断讲课的过程也是不断成熟的过程。这个过程就需要一遍遍地打磨,雕琢。虽然很煎熬,但对于新教师来说,唯有煎熬方能成长。

在此,非常感谢磨课期间教研室各位领导和语文老师给予我的帮助。在录制视频时正值期末考试,很多学校都不愿意拿出孩子宝贵考前动员时间来给我们录课,这时唐旭主任利用自己的人脉帮忙忙前忙后联系学校、确定班级,刘维维老师也热心地帮忙录制、剪辑视频。这堂课冲出市里之后,更艰苦的日子又开始了。徐淑慧老师百事缠身,依然挤时间为我理清设计思路;王丽军老师,一遍遍不厌其烦地雕琢教案中的每一个字,经常给我示范情感升华时如何表现才能更有感染力;孟超老师,陪我去枣庄参加比赛,为了让我在台上有更好的表现,一次次地去教室帮我安排学生……每一堂课的背后都凝结着集体的辛苦和智慧,团队的力量和温暖也一直支持着我走到最后。因为我能力有限,未完成冲进决赛的使命,唯有继续努力,以绵薄之力回报团队。

如果不是这次讲课,我的课堂也许会在一次次的自我反思中有所改进,而赛课,就是要把磨课的成果一次次地展示,一次次地接受别人的毫无保留的点评,而这些直截了当的点评也是我课堂中最要改进的地方。一语天然万古新,豪华落尽见真淳。”郯城县语文教研员李玉华老师和山东省小语教研员李家栋老师的点评,让我受益匪浅,反思良久。

郯城县小学语文教研团队能力很强,这在临沂有口皆碑。李老师的点评一针见血,直击问题,其中有两点让我备受启发:一是细节,二是层次。

常言道“细节决定成败”,李老师指出了许多课堂上往往被我们忽略的细节问题。比例我们在写课题时,总是习惯加上点(6.夜间飞行的秘密),我们习以为常,李老师看到了这“一小点”,她说:“课本上没有,教参上没有,是谁给你的权力这样使用题目。”是啊!哪里都没有这一点,这只是老师平时书写的习惯,我们应该遵从而事实而非自己的习惯。还有课件颜色的搭配,文字的对称,语言的精确度……原来一堂好课真得“精雕细琢”。

课堂要有层次性,就像是一首曲子,每个音符都是有序地层层递进,情感逐步深化的过程。教学设计的层次性不仅体现在大环节要环环相扣,在每个小环节里也要有层次的递进。比如课前交流,它不是课前活动,也不是你和学生的自由时间,从你站在台上的那一刻语文课就开始了,你说的每一句话都得有语文味。所以交流也要有层次性,而不是开放性地课前预热。

省赛结束后李家栋老师点评,有两点让我感触很深:一是研究教材的能力很重要;二是不完美的课堂才是一堂好课。

李家栋老师的点评只有短短三十分钟,在谈及新教材中策略单元的存在价值时特别提到,提问策略到底要讲什么?策略是重点,用策略学课文,用策略培训学习语文的能力,这也是语文学科性质的两个核心词——工具性和人文性。我在设计课的时候也都有考虑过,甚至一些环节在之前的教学设计里也有涉及。原本很好的食材,为什么我没有把它们做成一桌满汉全席?我缺少的是整合的能力和设计课的高度,这些能力是在一次次的磨课中历练的,我还差得太远。

比如引用古今中外名人名言借以向学生渗透提问的价值,但我却没有在设计中安放它,只能把这部分删除;在第一次展示课的时,把提问的环节深化,先自由提问,然后在小组内消化一部分,最后再集中力量解决课文中的关键问题,但由于小组讨论不好控制,只能删除这一环节,从而导致这堂课不够真实,都是根据老师的教学设计在走。

杏园小学徐万老师在他的讲座——《晓说诗词》中曾说过,他第一次登台比赛,就像是教案的傀儡,在教案的指引下完成了比赛。好课要出彩,并不是老师出彩,而是要让学生出彩,发心不同,呈现出来的面貌也就不同。在这次比赛中,我的发心就是完成教学设计,背完稿子,所以呈现出现的课堂效果就比较死板,按着套路在走,不够真实。其实,这在听他讲座的时候,我告诉自己,我一定不能重蹈覆辙,但事实证明,这是每一位老师成长的必经阶段,谁都不能幸免。狂风暴雨后的天空更加清透,千锤百炼过课堂也更加纯粹。

不完美的课堂才更真实。相信,全场的参赛老师也和我有一样的感触。最后一位登台的老师执教的是策略单元的组文阅读课,她从回忆本单元所学的提问方法到学生有阅读运用方法,解决问题。由于本课容量大,难度很大,课堂气氛也比较沉闷,还出现许多小意外,甚至严重超时。但结果却出乎所有人的意料,她的课以第一名的成绩晋级全国总决赛。为什么?李老师说,这才是真实的课堂。比如解决问题这一环节,可以大胆放手给学生,就让他们自己解决,解决不好也没有关系,这才是真实的课堂,这个过程才真正体现学生自主学习的时候。对于老师而言,这才是从学情出发,从学生的阅读经验出发,在学生学习有困难的地方适时出现。阅读策略教学其实就是阅读方法的教学,就是对话的过程,是读者与文本对话,与作者对话,对编者对话。学习策略过程就是让学会阅读,也就是让学生学习语言,发展思维,传承文化的过程,决不是为了策略而策略。

这次比赛是我工作四年来第一次经历的真正意义上的比赛,哭过,笑过,无助过,挣扎过,也算是“尽兴”了。掩卷沉思,回首过往点滴,又觉得意犹未尽,在一点点的反思中又有了更有趣的发现——课堂原来这般美好。我想,用“兴尽晚回舟,误入藕花深处”作这次反思的标题是再合适不过的了。

在教学中,我们时常遇到“一山放过一山拦”的困境,也会有“我本将心向明月,奈何明月照沟渠”的无奈,但多走一步,多想一点,不仅会有“柳暗花明又一村”的豁然开朗,还会收获“我见青山多妩媚,料青山见我如是”的小惊喜。

教室里的一个个孩子就是一颗颗小种子,他们努力去实现自己要开花的梦想,而老师能做的就是给予他们力量,一种让他们勇往直前的力量。在我看来,教育就是成长,以及帮助成长。成长,一直在路上!

 

梁继想

2020年10月8日


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